第36章 突破（第1页）
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【孩子的一小步，对家长和老师而言，是成就的一大步。】
“星星还想照着涂色，对不对？如果是，星星需要喊我‘田老师’，然后说出‘我想画画’。”
星星一愣，半张开嘴，想说却说不出来，那模样，像极了“如鲠在喉”。
这时，唐淇将星星抱入怀中，在他耳边温柔轻缓地教：“田老师，我想画画！”
如此反复七八遍后，星星突然浑身一怔，他张开嘴，缓缓吐出几个字。
“田——老——师，我——想——画——画！”说完，星星累得微喘，好似这句话抽走了他所有力气。
田义压住心中的激动，努力维持淡定的微笑，回道：“好！只要星星肯沟通，我们会更懂你，你也会更开心。我们一起画画！”
说着，田义将准备好的同款三张画递给星星。
“家庭作业，星星好好涂色，加油！”
唐淇整个人怔在原地。这是自星星出生以来，她从星星嘴里听到的最长一句话。
袁雪琴激动了许久，才平稳下来。家访结束，她百般邀请两位老师留家里用餐。田义和孙馨自是不肯，因为今天的来意，是家访。唐淇明白，所以不再强留，反倒是劝自己的母亲。
“妈妈，别难为孙老师和田老师，今天既然是家访，老师们已经很辛苦了，早点回去休息，下次，换个身份，只当是到同事家坐坐，请朋友吃顿便饭，我们再约时间！”
田义微笑着，冲唐淇点点头。她的不卑不亢、善解人意，的确让人很舒服。这也让田义曾经想为她作画的冲动，卷土重来。当然，他知道，现在还不是时候。
离开前，田义对于自己给星星提要求，仍有心有余悸，忍不住追问道：“星星好不容易才搭理我，我却以画要挟谈条件，会不会有些冒险？万一他就此再也不理我了呢？或者刺激他情绪失控呢？”
孙鑫没有说话，只看向唐淇，果然，唐淇给出了肯定答案。
“我不懂教育，但这些年和星星的相处，让我意识到，不管是普通孩子，还是星星这样的特殊儿童，一味满足、一路退让和妥协，未必是好的。只要他真的对某样东西足够感兴趣、特别想满足某种情绪，他也会为此做妥协的。而在这种一攻一退的过程中，才能出现有效交流。”
“哦，好险，还好还好！”田义耸耸肩，长出口气，顿时轻松不少。
这时，孙馨才微微一笑，调侃道：“所以先来唐医生家的真正目的，不是求放松，而是为了方便复盘！”
闻言，三人默契一笑，一切尽在不言中。
……
田义回到家，毛毛跳着迎了上来。这次，他一改前两天的疲态，搂着毛毛的脖子，又亲又捋毛。
“宝贝毛毛，老爹今天可算见到些曙光。小花安静、认真、努力，星星有绘画天赋，能因为画、为了画，尝试与我交流，太不可思议了！原本以为都是毫无回应、牛头不对马嘴的灾难片，没想到，绝处竟然缝生，俨然成了温馨文艺片。”
“汪！汪汪！”毛毛满足地低吼。心说，您老人家高兴就好，别每天回来都是恐怖片就行！
当晚，工作室里又多了两幅画。
“希望——小花”和“天赋——星星”。
在小花那幅画里，田义重点描绘眼神。小花单纯清澈，且充满着浓浓求知欲眼神；小花父母惊讶、激动且充满希望的眼神；还有田义将画作为礼物送给小花后，自己欣喜的眼神。当然，那幅即兴作画，自然成为画中画。
而关于星星的那幅画，场面最为丰富，整个版面分为四幅图。
第一幅，星星失控图。画中，田义的茫然、星星的自虐、唐淇的隐忍，都被画得活灵活现。
第二幅，星星模仿图。他在模仿涂色时的安静、认真投入、选色的准确，都被记录在画上。
第三幅，同事家访图。画中的唐淇略施粉黛，淡定而优雅，即便被生活炙热拷打，也永远挺直脊梁，从容不迫。哪怕手背上的伤清晰可见，一眼能感受到疼痛，但她脸上始终处变不惊。
第四幅，星星交流图。因为三幅日出图，田义与星星成功实现第一次交流，被定格在画里。田义甚至采用漫画格式，在旁边标注了七个字，“田老师，我想画画”。田义以前画画，从来不会嵌入文字，这是他第一次想用画记录下文字，可见这几个字带给他极大震撼。
画完后，田义矗立在画架前呆，直到被手机短信铃声拉回思绪。
信息，是唐淇来的。
三个字：“谢谢你！”
三张图：星星独立完成涂色的日出图。
三段长长的语音。唐淇从校医和家长的角度，向田义介绍了学校里孤独症孩子情况。
目前，在健宁学校里，单从病种看，孤独症学生比例是最高的。其他也有许多类型的学生，或多或少具有一定自闭症倾向。
虽说学校收到的报名资料里，医院一般不会直接开具“孤独症”的诊断证明，而写为“多重精神障碍，有自闭症倾向”，其实就是孤独症。
这样的孩子，如果不太严重，或者说可以在课堂上有稳定的情绪、不扰乱正常教学秩序，也有一定的认知能力的话，有可能去普通学校随班就读。但既然来了这里，多半就是不是轻症。或者说，目前的认知能力、情绪管理还够不上普通学校。
孤独症孩子常见的问题，包括语言功能障碍，即俗称的不与人交流，沉浸在自己的世界。刻板行为严重，且表现方式各异，因为每个人刻板的“点”各有不同。智力育水平可能低下，或表现得低下。不排除有一些是天才，或者在某方面具备特殊天赋，但通常来讲，多为普通且偏低，毕竟语言交流障碍会影响学习的有效性。这类孩子还
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